Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития

Одной из важных целей фактически хоть какого психического тренинга является развитие самосознания его участников – об этом уже говорилось выше. При всем этом речь должна идти не только лишь о самосознании в широком смысле как иском личностном образовании, да и о самосознании в приложении к определенной проф деятельности, которой занимаются участники группы Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития. Это в особенности принципиально, когда тренинг проводится с коллективом служащих 1-го предприятия либо организации и преследует цели, порождаемые неуввязками совместной проф деятельности. В базе организации тренинговой работы по развитию самосознания лежат некие теоретические положения. Разберем их на примере исследования проф педагогического труда.

В предложенной Л. М. Митиной (1994) модели проф Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития развития учителя движущей силой является процесс саморазвития, понимаемого как внутренняя активность учителя по высококачественному преобразованию самого себя, самоизменению. Переживание противоречия отраженного Я и Я-действующего вдохновляет учителя к поиску новых способностей самоосуществления, к пониманию тех черт своей личности, деятельности, общения, развитие которых будет содействовать разрешению этого противоречия. "Вектором" проф развития учителя Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития становится творческое Я, под которым в отличие от эмпирического Я ежедневного самосознания понимается тот высший потенциал способностей, который в перспективе может раскрыть человек.

По другому говоря, базовым психическим условием творческой реализации преподавателем его собственных проф целей и ценностей является переход на более высочайший уровень развития проф самосознания: противоречивое единство Я Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития-отраженного. Я-действующего и Я-творческого задает и направляет бескрайний путь педагогического самосовершенствования.

А каковы же психические условия развития самого проф самосознания преподавателя? Мы придерживаемся представления, что развитие самосознания неразрывно связано с преодолением проблем, возникающих перед преподавателем в его работе.

Употребляя заместо термина "трудности" термин "затруднения", А. К. Маркова определяет Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития их как "лично воспринимаемые человеком состояния остановки либо перерыва в деятельности, столкновения с преградой либо помехой, невозможности перехода к последующему звену деятельности" (1993, с. 80). Главные затруднения учителя, по воззрению А. К. Марковой, связаны: 1) с отсутствием у него адекватных средств педагогической деятельности либо общения; 2) с неиспользованием имеющихся у него средств.

Специфичными Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития трудностями учителя являются "трудности осознания и взаимодействия не просто с другим человеком, а с развивающимся человеком, также необходимость перестраивания типа педагогического мышления в критериях стремительных соц конфигураций" (Там же, с. 81).

Очень необходимыми являются распространенные трудности преподавателя в самоконтроле и самокоррекции собственного труда, которые выражаются в последующем: недостающая полнота и системность Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития психических познаний, недостающая рефлексия и низкая критичность но отношению к для себя, когда учитель не лицезреет в самом для себя обстоятельств, мешающих ему осознать ученика либо оказывать влияние на него, не умеет связать пробелы в обучении и воспитании учащихся с недочетами собственной своей работы.

Если трудности преодолеваются неконструктивным методом, задействующим Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития только механизм психической защиты, то в еще большей степени фиксируются ригидные установки и ценностные ориентации относительно собственной личности, собственной педагогической деятельности и общения. Напротив, конструктивное преодоление проблем провоцирует гибкое изменение устаревших представлений о для себя и собственном труде и обеспечивает переход на более высочайший уровень проф самосознания преподавателя Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития.

Можно представить, что произнесенное выше об критериях проф развития учителя и развития его самосознания почти во всем может быть отнесено и к другим проф группам, работающим в сфере "человек человек". Тут мы также сталкиваемся с необходимостью целенаправленного и периодического развития самосознания, перехода его на более высочайший уровень, что является базисным Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессионального развития условием проф развития человека.


peremeshenie-gruzov-v-eep-dolzhno-osushestvlyatsya-po-vnutrennim-soglasovannim-tarifam-ssidorskij.html
peremeshenie-i-kopirovanie-fragmentov-dokumenta.html
peremeshenie-i-kopirovanie-znachenij.html