ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ

ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ

Переход от восприятия к обобщению плотно сплетен с выбором
по эталону. В некий мере уже сам выбор по эталону несет внутри себя
1-ый элемент обобщения. Ребенок, выделив какое-либо свойство в
одном предмете, должен выделить его и в другом и соединить
оба объекта по данному признаку. Если же к одному эталону
подбирается не один, а несколько схожих ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ с ним объектов, то это
уже не выбор по эталону, а группировка, т. е. подлинное обобщение.

Сначала ребенок производит выбор по эталону и группировку
в самых подходящих критериях, когда признак, по которому
соединяются воединыжды либо различаются объекты, единственный, просто
вычленяемый. К примеру, если перед ребенком кладут две квадрат-
ные карточки схожей величины, различающиеся ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ меж собой
только по цвету (одна — красноватая, другая — желтоватая), и предлагают
подобрать такие же из 4 карточек, схожих по форме и
величине, то разумеется, что тут единственный
признак, по которому идет объединение,— это цвет. Либо ребенку
дают карточки схожего цвета, но разной формы, к примеру крас-
ные круги и квадраты. Тут тоже единственный признак ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ —
форма. Предметы возможно окажутся схожей формы и цвета,
но разной величины, к примеру красноватые шарики, огромные и ма-
ленькие.

Для малыша выделить какой-нибудь признак без помощи других,
осознать, по какому принципу необходимо подбирать предметы друг к
другу,— целая задачка, требующая роли мышления. Конкретно по-
этому для интеллектуально отсталых дет^й ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ данная задачка иногда не вы-
полнима.- Так, если положить на стол красноватый круг и красноватый квад-
рат на неком расстоянии друг от друга и сказать ребенку,
указывая на круг: «Вот сюда будешь класть такие» (провести
черту от круга вниз, по тому направлению, в каком необходимо
раскладывать круги), а потом ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ, указав на квадрат: «А здесь такие»,
ребенок может начать хаотично раскладывать карточки, вы-
бирая все красноватые и подкладывая их по очереди то под круг, то
под квадрат независимо от формы, либо же совершенно без всякого вы-
бора. Остановив малыша и сказав ему: «Посмотри, сюда нужно


положить все круги, а сюда квадраты», можно ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ узреть, что ре-
бенок будто бы бы сообразил и начал действовать правильно. Но не следует
спешить с выводом — сейчас мы уже проверяем у него не мыш-
ление, а только восприятие. Сказав слова: «Сюда круги, а сюда
квадраты», мы тем выделяем основание для группировки,
т. е. уже выполнили за малыша ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ мыслительную работу. А там, где
речь идет о развитии мышления у малыша, должно быть и само-
стоятельное выделение существительного признака как основания
для группировки предметов.

Приведенный пример является более обычным, потому что приз-
нак, на который нужно опереться, подсказан самим материалом
и прототипом. Еще сложнее в этом случае, когда данный признак
должен быть выделен из ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ ряда других, от которых ребенок должен
отвлечься. Так, перед ребенком на столе находятся большой и ма-
ленький мишка, большой и небольшой мяч, большая и малая
куколка. А на 2-ух стульях на неком расстоянии от стола стоят
большая и малая машина. Преподаватель просит малыша отнести
на один стул «такие» (указательный жест), а ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ на другой — «та-
кие». Чтоб выделить величину как признак группировки, ре-
бенку необходимо отвлечься от предметной отнесенности, от функциональ-
ного предназначения предметов.

Ещеч более тяжелая задачка встает перед ребенком, когда он
должен поменять основание группировки одних и тех же объектов.
К примеру, одни и те же геометрические фигуры разложить сна-
чала к цветовым ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ образчикам (красноватый, желтоватый, голубий), а позже к
образчикам, различающимся по форме (круг, квадрат, треугольник).
Во всех случаях основание группировки, без помощи других выде-
ленное ребенком, должно быть закреплено подходящим обоб-
щающим словом. Но при всем этом уровень обобщения разный.
К примеру, сначала обобщающим может быть само заглавие
цвета: «Ты ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ положил сюда все красноватые, сюда все желтоватые, сюда все
синие». Позже можно сказать: «Ты разложил кружки по цвету».
По мере усвоения самого метода группировки ребенок может пы-
таться без помощи других найти в слове принцип собственного деяния.
Во всех этих играх необходимо поменять материал, эталоны, ситуацию,
даже место проведения игры ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ, чтоб малыши всякий раз задумывались, а не
запоминали. Не следует путать запоминание и мышление.

Протолкни «все такие»

Цель. Учить подбирать к одному эталону несколько объек-
тов, выделяя их посреди других; сформировывать первичное обобще-
ние — «все шарики», «все кубики», «все большие», «все малень-
кие».

Оборудование. Коробки с прорезями (по одной ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ на каждой
коробке) в форме круга, квадрата, треугольника, большие геомет-
рические формы (шары, кубы, треугольные призмы), предметы
этих же форм.

Ход игры. 1-й вариант. За столом посиживают рядом двое
малышей. На столе две коробки (одна — с квадратной, другая — с


круглой прорезью) и вперемешку большие формы (шары, кубы,
башенки с треугольным сечением), все 1-го размера по ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ три
каждого вида. Преподаватель дает одному из малышей коробку с круглой
прорезью, а другому — с квадратной и ставит условие: отобрать
сходу все, что можно протолкнуть в данную коробку. Ребенок
отбирает фигуры посреди лежащих на столе. Если он выбирает
верно, к примеру шары, но берет не все, а только один либо два
шара, преподаватель припоминает ему ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ, что необходимо взять «все такие» (ука-
зывает на шары). Если же ребенок берет не только лишь шары, да и
башенки, он предлагает ребенку испытать «только такие»
(показывает на шар) и помогает пу*ем проб отобрать, какие конкретно
формы (шары) можно кинуть в эту коробку.

После того как малыши отберут ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ и бросят в прорези коробок
нужные формы, преподаватель подводит результат: «Правильно, Таня собрала
все шары и бросила их в коробку, а Костя отобрал все кубики и
бросил их в свою коробку». Предлагает детям открыть коробки и
снова поглядеть, что в их лежит.

2-й вариант. Коробки с прорезями стоят на столах. На не-
котором расстоянии от стола ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ на стульях разложены геометри-
ческие фигуры. Преподаватель предлагает детям подойти к стульям и вни-
мательно поглядеть, какие фигуры он упрячет в свою коробку.
Припоминает, что подходить к столу можно только один раз, по-
этому нужно сходу взять все нужное. Раздает детям корзи-
ночки либо сумочки, в которые ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ они складывают шарики, кубики либо
трехгранные призмы. Детки отбирают свои фигуры, кладут в сумочки
и несут к столу. При проталкивании проверяется корректность
подбора. Потом преподаватель подводит результат игры, в случае необходи-
мости указывая на то, что не «все такие» были взяты со стола либо
взяты излишние. Потом именует итог: «Все круглые», «все
квадратные», «все треугольные ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ», «все кубики», «все башенки»
зависимо от подготовки малышей.

По грибы

Цель. Учить подбирать к эталону не один, а несколько объек-
тов 1-го цвета; закреплять итог обобщающим словом.

Оборудование. Грибы из счетного материала (шляпки
различного цвета — красноватые, желтоватые, белоснежные, карие), корзиночки
для сбора грибов.

Ход игры. Малыши посиживают на стульях в ряд ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ. Преподаватель расстав-
ляет на полу грибы 2-ух цветов, к примеру красноватые и желтоватые. Бе-
рет две корзиночки и в одну из их кладет гриб с красноватой шляпкой,
в другую — с желтоватой. Дает плетенки двум детям и просит собрать
в их «такие» грибы, какие лежат в плетенках. Детки собирают
грибы, а ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ другие наблюдают за их действиями. Потом детки по-
казывают, кто что собрал в плетенку, и итог обобщается в
слове — «все красные», «все желтые».

Ктогде живет

Цель. Учить без помощи других определять основание для груп-


пировки; подбирать к эталону не один, а несколько предметов.

Оборудование. Игрушки, строительный материал, мебель.

Ход игры. 1-й вариант ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ. Преподаватель строит из настольного
строителя два огромных загона: в какой-то из них ставит игрушку,
изображающую животное, в другую — машину. Перед ребенком
расставляет вперемешку игрушки (животные и машины, сна-
чала 6, а потом 8—10) и просит поразмыслить, отыскать для игрушек
дом — расставить всех по местам. Если ребенок ошибается, педа-
гог переставляет 1-ые две игрушки верно ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ, а потом не вме-
шивается в деяния малыша. Потом вновь игрушки расставля-
ются вперемешку. Другой ребенок делает задание. В конце
игры подводится результат: «В этом доме живут животные, а в этом на-
ходятся машины».

2-й вариант. Преподаватель ставит перед детками шкаф и стол из
кукольной мебели. На одном из столов разложены ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ вперемешку ку-
кольная посуда и одежка. Преподаватель вешает в шкаф одно платьице,
а на стол ставит одну тарелку и предлагает ребенку разложить
все вещи по местам. В процессе работы помогает и по окончании
подводит результат: «Здесь, в шкафу, висит вся одежка — платьице,
пальто, кофта, а на столе стоит вся посуда — тарелки, ложки ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ,
чашки».

3-й вариант. Преподаватель строит «зоопарк» и располагает в од-
ном загоне животных, а в другом — птиц. В предстоящем игра прово-
дится аналогично прежним вариантам.

Что кому дать

Цель. Продолжать учить без помощи других определять осно-
вание группировки, выделять значимый для данной задачки
признак предмета; учить выделять цвет ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ и форму в качестве осно-
вания для группировки предметов.

Оборудование. Флажки, листья разной формы, цвета и ве-
личины.

Ход игры. 1-й вариант. Две подгруппы малышей посиживают на
стульях друг против друга: в одной подгруппе — девченки, в дру-
гой — мальчишки. Преподаватель раскладывает на столе прямоугольные
и треугольные флажки и гласит, что на ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ данный момент все будут марши-
ровать с флагами. Только девченкам нужно пораздавать такие флажки
(указывает квадратный флаг и дает одной из девченок), а маль-
чикам такие (указывает треугольный флаг и дает одному из
мальчишек). Потом предлагает кому-либо из малышей пристально
поглядеть, какие флажки нужно дать девченкам, а какие — маль-
чикам, и пораздавать их. Если ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ ребенок затрудняется, помогает ему
избрать 1-ые два флага. Метод раздачи выбирает сам ре-
бенок. Он может пораздавать флажки поначалу девченкам, потом —
мальчишкам либо попеременно. В заключение преподаватель подводит результат:
«У девченок все флажки квадратные, а у мальчишек треугольные».
Малыши встают в шеренгу и маршируют с флагами под звуки ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ бубна
либо барабана.

2-й вариант. Детям раздают флажки одной формы, но раз-


ного цвета, т. е. группировка делается не по форме, а по
цвету. В остальном игра проводится так же, как в первом варианте.
3-й вариант. Преподаватель приносит в группу однообразные по
форме листья 3-х цветов (зеленоватые, красноватые, желтоватые), вырезанные
из картона. Рассаживает ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ деток 3-мя подгруппами. Сейчас перед
ребенком, который должен раздавать листья, стоит задачка распре-
разделять их на три подгруппы, выделив цвет как основной признак
для этого. Когда листья будут розданы, преподаватель предлагает де-
тям потанцевать с ними. Временами он останавливает
малышей, подняв один из листиков, гласит: «Бегите ко мне». Если
он поднимает зеленоватый ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ лист, к нему бегут детки с зеленоватыми листьями
и т. д. В конце преподаватель поднимает три листочка и к нему подбе-
гают все детки.

Цвет и форма

Цель. Учить поменять основание группировки предметов в со-
ответствии со сменой образцов.

Оборудование. Плоскостные карточки с наклеенными гео-
метрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы,
прямоугольники, трапеции, шестиугольники ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ) 6 цветов (красноватый,
оранжевый, желтоватый, зеленоватый, голубой, голубий) — всего 42 элемента.

Ход игры (проводится персонально). Ребенок посиживает за
столом напротив преподавателя, он выкладывает перед0 ребенком на
достаточно большенном расстоянии от него эталоны, к примеру красноватый,
голубий, желтоватый круги, т. е. объекты, однообразные по форме и различные
по цвету, и просит малыша положить сюда «все ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ такие» (показы-
вает на красноватые круги), сюда «все такие» (указывает на голубые
круги), сюда «все такие» (указывает на желтоватые круги). В сто-
роне на столе лежат все карточки этих цветов (квадраты, тре-
угольники, овалы, трапеции, шестиугольники, прямоугольники —
всего 18 карточек). Преподаватель берет одну из -карточек и просит
малыша положить ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ ее «куда надо», протягивает ее ребенку. Если
ребенок кладет карточку ошибочно либо же не решается выполнить
задание, преподаватель делает это сам, но при всем этом ничего не гласит
ребенку, а протягивает ему вторую карточку и так по одной все
другие. Когда все карточки будут разложены по цвету, педа-
гог спрашивает малыша: «Какие формы ты ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ положил сюда?» —
или подтверждает его ответ: «Правильно, сюда ты положил крас-
ную карточку».

После чего преподаватель перебегает ко 2-ой части игры, когда
изменяется принцип группировки (в базу берется форма). Пе-
дагог просит малыша быть внимательным и гласит, что сейчас
нужно выбирать карточки по-другому. Раскладывает перед ним три
эталона карточки с изображением ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ квадрата, круга и треугольника
1-го цвета. По одной карточке в случайном порядке подает
ребенку круги, квадраты и треугольники всех имеющихся образ-
цов. Ребенок раскладывает их, а преподаватель уточняет итог:
«Молодец, ты разложил правильно — сюда все круглые, сюда все квад-
ратные, сюда все треугольные формы».


В предстоящем меняют цвета и формы для ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К ОБОБЩЕНИЮ группировки, уве-
личивают и количество образцов (4—6 сразу).


perekritiya-po-derevyannim-balkam.html
pereleti-ptic-referat.html
perelistivaya-stranici-professionalnoj-istorii-vakatimova-aa.html